Учитель изобразительного искусства
МБУ «Школа № 18»
Корнева Людмила Георгиевна
Уроки изобразительного искусства – это особенные уроки. В них заложен огромный потенциал творческого развития личности. Понимая это, великий французский философ-просветитель 18 века Дени Дидро сказал: «Страна, в которой учили бы рисовать так же, как учат читать и писать, превзошла бы вскоре все страны во всех искусствах и науках».
Мы и наши дети живём в мире, в котором количество информации удваивается примерно за 1 -1,5 года. Этому способствует проникновение компьютерных технологий практически во все сферы человеческой деятельности, в том числе и в образование. Вот почему современный урок для современных детей без использования современных технологий невозможен. Будь то уроки естественно-научного, математического, гуманитарного циклов или же эстетические дисциплины. Поэтому вполне обоснованно ориентирование современной школы на использование компетентностно-ориентированных технологий как одного из средств реализации деятельностного подхода в обучении.
Для уроков изобразительного искусства, на мой взгляд, особенно эффективными являются технологии
- развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП);
- информационные технологии.
Актуальность и значимость использования этих технологий определяется решением задач здоровьесбережения учащихся, так как они помогают созданию на уроках комфортного психологического климата, снижению утомляемости учащихся за счет повышения учебной мотивации.
Я использую технологию РКМЧП при изучении различных тем: знакомство с творчеством художников, видами народных промыслов, знакомство с видами и жанрами изобразительного искусства и др. Конечно, каждый урок с использованием этой технологии не проведёшь. Они требуют гораздо большей подготовки, чем традиционные, но результаты того стоят. Учащиеся с большим интересом работают на них, проявляя высокую познавательную активность.
При проведении урока по теме «Историческая живопись В.И. Сурикова» по технологии РКМЧП я использовала стратегию сравнительной таблицы. Была проведена большая предварительная работа, подготовлено необходимое оборудование:
- разработан и размножен раздаточный материал (тексты, репродукции, таблицы для каждой группы учащихся);
- таблица на доске для фронтальной работы с классом;
- подготовлены ТСО (компьютер, экран, проектор, муз. Центр,CD );
- записаны музыкальные фрагменты;
- создана компьютерная презентация по творчеству В.И. Сурикова;
- разработаны вопросники для домашней поисковой работы;
- организована выставка книг и альбомов о творчестве В.И. Сурикова;
- рабочие столы расставлены попарно (в итоге – 6 рабочих столов для 6-ти групп учащихся; каждый – пронумерован: 1,2,3,4,5,6).
На стадии вызова было необходимо не только активизировать, заинтересовать учащихся, но и «вызвать» уже имеющиеся у них знания. Для расширения ассоциаций по изучаемой теме ребятам были заданы вопросы по жанрам живописи, о развитии российской культуры второй половины 19 века. Это стало активизирующим и мотивирующим фактором для дальнейшей работы учащихся. Органичным дополнением стала компьютерная презентация, с помощью которой весь класс познакомился с началом жизненного пути и творчества великого русского художника. Ученикам предлагалось, самостоятельно изучив текстовый и иллюстративный материал, продумать его систематизацию. Если ученики впервые встречаются с такой работой, педагог может выделить часть текста, чтобы помочь ребятам сосредоточить внимание на главных вопросах.
На стадии осмысления (реализация замысла) каждая из 6 групп учащихся получила свой текстовый и иллюстративный материал. Распределение картин по столам: 1 стол - «Утро стрелецкой казни», 2 стол - «Боярыня Морозова», 3 стол - «Покорение Сибири Ермаком», 4 стол - «Степан Разин», 5 стол - «Переход Суворова через Альпы», 6 стол - «Взятие снежного городка». При составлении текстового материала необходимо было учитывать не только научность и доступность текста, но и лаконичность его изложения.
На стадии рефлексии ученики систематизировали полученные знания, заполнив таблицу: название картины; дата создания; сюжет; конфликт; место хранения. Затем каждая группа провела презентацию результатов исследовательской деятельности, заполнив сводную таблицу на классной доске. Параллельно выступлению учеников на экране появлялись репродукции картин В. И. Сурикова (компьютерная презентация, сопровождающаяся музыкальными фрагментами).
Знакомство ребят с творчеством художника не должно завершиться одним уроком. Чтобы стимулировать исследовательскую деятельность учащихся, каждой группе подготовлено домашнее задание:
- вопросы для дополнительной работы, результаты которой необходимо озвучить на следующем уроке;
- письменные творческие работы по картинам В.И. Сурикова, не представленным на уроке.
Используя стратегию сравнительной таблицы можно провести многие уроки изобразительного искусства. Главное – не бояться экспериментировать, используя активно новые педагогические технологии.
С технологией РКМЧП довольно тесно связано использование информационно-компьютерных технологий и медиаресурсов. Обучение школьным дисциплинам с использованием современных компьютерных технологий и медиаресурсов становится нормой. Каждый учитель изобразительного искусства согласится со мною в том, что большое значение в обучении изодеятельности, развитии творческих способностей учащихся имеет хорошо продуманная наглядность. Ведь если по старинке использовать в качестве наглядного материала бумажные носители: репродукции, картинки, плакаты, таблицы, то трудно ожидать от современных учащихся высокого эмоционального восприятия. А ведь именно продуманная яркая наглядность затрагивает эмоциональную сферу, способствует лучшему пониманию и, что очень важно, запоминанию необходимой информации, помогает учителю тем самым мотивировать учебу детей, развивая их способности.
Я использую на своих уроках компьютер и проектор, что предоставляет мне достаточно широкое поле деятельности:
- проецирование наглядного материала на большой экран, бесспорно, усиливает эмоциональное воздействие на детей, помогая им глубже погрузиться в контекст урока (ни одна даже самая лучшая репродукция чаще всего не превышает формата А1, что не позволяет учащимся с последних парт рассмотреть эти изображения, не напрягая зрение);
- просмотр видеофрагментов, наглядного материала с цифровых носителей (CD, DVD, флэшнакопителей, кино и фотоаппаратов) помогает мне более наглядно и интересно изложить любой материал, закрепить теоретические знания; с их помощью учащиеся могут совершать виртуальные экскурсии по музеям мира, переноситься в различные страны, исторические эпохи;
- большая помощь развитию у учащихся навыков самостоятельной работы с печатными
источниками и с интернетресурсами (учащиеся выполняют исследовательские задания, используя ресурсы Интернета);
- помогает созданию и защите проектов-презентаций, чему предшествует серьёзная исследовательская деятельность учеников и консультационная работа преподавателя.
Всё это способствует не только творческому, но и интеллектуальному развитию ребят, решая и задачи сохранения физического и психического здоровья учащихся.
А результатом нашей совместной деятельности в этом направлении становятся новые CD, DVD диски, которые пополняют методический и наглядный фонд кабинета изобразительного искусства, например: «Интерьер Русской избы» (Синягина Анастасия, 5 класс); «Александр Бенуа и театр» (Пшеницын Никита 9 класс); «Искусство фотографии» (Синицкий Альберт) и др.
Наряду с использованием учебных CD и DVD дисков и видеокассет, я создаю собственную обучающую и тестирующие программы на базе презентации MS POWER POINT, с помощью которой достигается необходимая наглядность на каждом уроке и эмоциональная наполненность любого объяснения.
Использование медиаресурсов на уроках вызывает живой интерес и радость у детей.
Уверена, что именно эти чувства способствуют повышению учебной мотивации учащихся, что, как показал личный опыт, положительно влияет на развитие творческих способностей детей.
Современные технологии предоставляют нам поистине уникальное средство медиаресурсов, которым является интерактивная доска. Иногда приходится слышать о том, что некоторые учителя используют интерактивную доску в основном только для проецирования наглядного материала, подменяя тем самым ею экран. Надо сказать, что это не самое эффективное использование такого ценного оборудования. Она потому и уникальна, что предоставляет учителю ряд действительно уникальнейшых возможностей, в том числе:
- произвольное дополнение выведенного изображения сделанными вручную замечаниями, комментариями, примечаниями, изображениями;
- акцентирование внимания учеников на каких-либо важных деталях (выделение их цветом, размером)…
- интерактивная работа с проецируюемым изображением так же как на экране дисплея при помощи мыши (касание рукой доски заменяет «клик» мышки);
- сохранение всех созданных записей, набросков, зарисовок, эскизов на компьютере и, при необходимости, дальнейшая работа с ними.
А, все эти возможности помогают учителю решать задачи развития творческого потенциала личности. Поэтому, разрабатывая уроки с использованием интерактивной доски, я опираюсь на творческое начало в каждом ребёнке.
Хотелось бы остановиться на нескольких возможностях интерактивной доски, используемых мною. Возможно, что кто-то из моих коллег имеет свой опыт работы в этом направлении. Буду рада сотрудничеству с ними.
Обучая школьников правилам рисования с натуры, я использую возможности интерактивной доски при формировании и развития умений правильно компоновать изображения на листе бумаги. Ведь не редко учащиеся, имеющие хорошие изобразительные навыки, допускают ошибки, при компоновке изображения. Особенно часто такие ошибки встречаются при использовании формата бумаги другого размера - большего или меньшего. Разработанные мною варианты заданий и упражнений для интерактивной доски, направленных на формирование, развитие, закрепление и контроль умений и навыков компоновки изображения. Используя принципы технологии деятельностного обучения, в одном из заданий учащимся предлагается самостоятельно выбрать (по своему усмотрению) из предложенных вариантов единственно правильно скомпонованное изображение. Причём, применяя возможности интерактивной доски (уменьшая или увеличивая данное в задании изображение), ученик может легко самостоятельно исправить допущенную им же ошибку компоновки. Согласно принципу деятельности, ученик, обучаясь, получает не информацию, а добывает знания в процессе учебной деятельности. Принцип вариативности, используемый в подобных заданиях, формирует умения к систематическому перебору вариантов и выбору оптимального варианта на основе заданных критериев.
Удобно и наглядно проходят уроки с использованием интерактивной доски и при изучению темы «Правила линейной перспективы». Когда на экран проецируются репродукции с картин художников, учитель, дополняя выведенные изображения сделанными вручную необходимыми линиями, доступно объясняет, как же художники используют правила перспективы, создавая свои произведения. При повторении и закреплении этой темы учащиеся сами, используя проецируемые изображения картин художников, рисуют поверх этих изображений необходимые линии, проводя, таким образом, графический анализ произведения, находят точку схода и линию горизонта. На этом уроке я так же использую принцип деятельности. Ученики добывают знания, развивают свои умения, формируют навыки в построении изображений по правилам перспективы. Эта работа способствует не только обдуманному пониманию темы, но и творческому раскрепощению детей, развивает их фантазию, что находит отражение в учебных рисунках. Как правило, ученики практически не допускают ошибок при построении изображений и в тематических работах, и при рисовании с натуры. А в дальнейшем, строя изображение по правилам перспективы, грамотно используют линию горизонта и точку схода. Крепкие знания раскрепощают творческий потенциал учащихся.
Очень помогает интерактивная доска при формировании и развитии умений изображения птиц, животных, фигуры человека. Обычно дети первоначально боятся выполнять эти изображения, считая их очень сложными. Но стоит учителю наглядно на интерактивной доске выполнить графический анализ изображений на экране сделанными вручную линиями и набросками, как учащиеся, успешно выполняют заданные наброски на листах достаточно свободно и смело.
В течение всего урока при возникновении у ребят затруднений построения подобных изображений на бумаге, дети самостоятельно производят анализ построения на интерактивной доске, увереннее переходя затем к наброскам на листе. Таким образом, использование возможностей интерактивной доски, помогает мне, реализуя принцип комфортности, создавать на уроках атмосферу доброжелательности, снимая стрессогенные факторы.
При изучении темы «Наброски фигуры человека в движении» выведенное изображение учебной таблицы на интерактивной доске наглядно дополняется сделанными вручную замечаниями, линиями, комментариями. Анализируются детские работы прошлых лет с наиболее характерными ошибками. Рассматриваются и так же разбираются изображения человеческих фигур на картинах известных художников. С помощью электронных маркеров поверх спроецированного изображения легко производится анализ положения основных линий фигуры человека и различных частей его тела в состоянии покоя и в движении. Это помогает детям научиться грамотно изображать людей в своих последующих творческих работах на различные темы.
По принципу создания фоторобота с помощью интерактивной доски можно провести урок по теме «Портрет человека». Используя созданный заранее банк данных с изображением различных деталей лица, форм овалов лица, причёсок ученики создают портрет человека, закрепляя знания о пропорциях лица человека. Нельзя воспринимать эти упражнения только как интересную игру. Они помогают ребятам развивать творческие способности, предлагая каждому ученику потрудиться на максимально творческом уровне. При таких условиях любой ребёнок сможет усвоить знания не ниже минимального, установленного государственным стандартом. А для детей со слабыми изобразительными навыками это ещё и возможность проявить себя в создании виртуального портрета. Успех в этих упражнениях поможет ученикам свободнее работать на бумаге, чувствуя уверенность в работе, что помогает снимать психологическое напряжение.
Используя современные образовательные технологии на уроке, я стараюсь:
- видеть потенциальные способности в каждом ученике, создавая ситуации самопроявления и самообучения;
- внимательно реагировать на все проявления творческой активности, поощряя их.
Применяя на своих уроках технологию развития критического мышления через чтение и письмо (РКМЧП) и информационные технологии, я отмечаю, как результат:
- повышение уровня учебной мотивации к урокам изобразительного искусства у ранее равнодушных к этим занятиям учеников;
- формирование предметных и ключевых компетентностей, в том числе навыков самостоятельности, самоконтроля, интереса к учебному предмету;
- развитие у ребят творческих способностей;
- создание на уроках атмосферы доброжелательности, снимающей стрессогенные факторы.
Это отразилось в результатах участия учеников нашей школы в разнообразных конкурсах, фестивалях, выставках.
Учащиеся нашей школы, не имея специального художественного образования, ежегодно становятся участниками и призёрами разноуровневых конкурсов и фестивалей: городских, областных, региональных, всероссийских, международных.
टिप्पणियां